用高標準管理教育 出高質量教育成果

廣東省少數民族地區小學教育管理服務標準化試點工作成效顯著

□ 歐陽春蘭

近年來，廣東省少數民族地區小學教育管理服務標準化試點單位——廣東省連南瑤族自治縣百年名校三江中心小學全面完善“廣東省標準化學校”標準設計和建設，塑造“三優標桿”學校，用高標準管理教育，結出了高質量的教育成果。

廣東省連南瑤族自治縣是“老少山邊窮”地區，因為歷史與地理位置的原因，基礎教育人才奇缺，教育制度不完善、不科學。教育管理質量的參差不齊，導致教育質量一直徘徊在低水平線上。

有什么樣的教育管理，就有什么樣的教育質量。創建于1904年的三江中心小學，發揮百年名校優勢，聚焦高質量發展，率先以教育服務“補短板強弱項提質量”為方向，創建廣東省少數民族地區小學教育管理服務標準化試點，結合少數民族地區特點，構建小學教育管理標準體系，以高標準引領少數民族地區教育管理能力提升，打造優秀教師標桿、優等學生標桿、優美校園標桿“三優標桿”學校。

作為廣東省唯一的少數民族地區小學教育管理服務標準化試點，項目建設得到了連南瑤族自治縣委縣政府的高度重視和大力支持。縣委副書記、縣長房志榮親自抓教育管理標準化試點工作，提出標準化試點要突出“少數民族特色”、突出“教育管理的標準化”，在提高教育管理能力方面下功夫。縣政府成立了標準化試點工作領導小組和工作機構，建立標準化試點建設管理監督機制。

突出標準創新爭優。該縣推動“全員參與，做者寫，寫者做”，使標準化試點建設始終在濃厚的標準化氛圍中推進。標準化試點發揮“先行先試”優勢，積極參與地方標準的編制和試行，編制的廣東省地方標準《校車服務運營管理規范》被廣東省市場監管局列為2022年第一批廣東省地方標準制修訂計劃項目。

突出“做者”話語權。一線教育管理者有教育管理實踐經驗，有工作得失的切身體會，知道教育管理的痛點在哪里、質量控制點在哪里。讓他們“做者寫，寫者做”，既能調動他們參與標準化工作的積極性，又能增強所編制標準的操作性、實用性和適宜性。學校把標準編制任務分發到每個部門，通過多種渠道廣泛收集員工對標準編制的意見和建議，完善和豐富標準體系的內容，確保新編制標準的實用性、科學性和適宜性。按照標準化的要求分類，已完成了240項標準文本編寫，包含服務通用基礎標準體系36個、服務保障標準體系147個、服務提供標準體系57個。

突出標準實施持續改進。學校通過微信、校長信箱、座談會和教代會等，多渠道接收教職員工的建議并及時進行答復。對于一線教師提出的標準修改意見，學校標準化領導小組都會及時研究、改進和完善相關標準。

按照標準化要求構建并全面實施廣東省少數民族地區小學教育管理服務標準體系后，標準化試點項目綜合效益日益顯現，“三優標桿”工程發揮了巨大的引領和規范作用。近年來，三江中心小學獲縣級以上集體榮譽137項、學生個人榮譽807個、教師榮譽402個。155位教師論文分別在縣級、市級、省級和國家級教育教學刊物發表或獲獎。學校先后被評為廣東省“綠色學校”、廣東省“文明校園先進學校”、廣東省中小學“書香校園”等文化建設示范學校。三江中心小學深化教育教學改革，教學質量穩步提升，學生綜合素質普遍提高，學校綜合成績穩居全縣小學第一。

《中國質量報》